4）我们用与学生生活更紧密相关的材料替换了1/3的练习文章。我们继续在前几篇练习文章里采取自问自答的方式，即呈现思考以得到答案的过程——好比一个人正努力思考如何评价一篇文章，而读者则在这个人的脑海里旁观整个思考的过程。我们认为与其直接让读者看答案，不如让他们切身“感受”一下接受、拒绝、修正和组织答案的点滴过程，这样他们可以更真切地了解到用来获取答案的批判性思维的实际过程。在这一点上，我们认同著名教育家约翰·加德纳（johngardner）的重要比喻，他曾严厉批评一些老师和培训师只向学生展示从知识园地里采摘的缤纷花朵，而不给学生看让那美丽花朵得以绽放的种植、除草、施肥和修剪的整个过程。

5）我们还强调了批判性思维的社会属性或者说互动属性，强调了一个人提出批判性问题的方式，可能会极大地影响他提问的价值。例如，很多读者在与人交往时刚跃跃欲试，想秀一秀自己批判性提问的能力，就发现并不是每个人都乐于见到别人对自己的信念展开批判性的盘问。有些互动方法能在批判性思维者与发言者/写作者之间激发出更多令人满意的对话，而有些方法则难以奏效。我们建议读者一定要注意提问和倾听的策略，让对话得以顺利进行，而不要迫使对方关闭对话的渠道。例如，常常会有人一听完你的问题就回应道“你怎么单单就盯上了我呢”，批判性提问的进程就此戛然而止，没了下文。

6）我们添加了许多新的部分，包括测量误差、灰度思维、操控型论证，以及基本归因错误。

7）新版还提供了200多个问题及相应解答，教师可以将其用作评估工具或家庭作业。若有钻研和使用这些问题的需求，请访问学习催化（learningcatalytics）平台（）。在登录页创建一个个人账户以获取这些问题。

教师手册

教师手册为使用本书的教师提供综合全面的帮助。可以从网站上下载这一补充材料，也可以从当地的培生（pearson）代理商那里获取相关渠道。

本书第12版的问世要特别感谢很多人。首先我们要对培生集团的以下评论者提出的中肯意见表示感谢：内华达大学雷诺分校的dianestromminiel、普利茅斯州立大学的clarissam.uttley、亨廷顿学院的johnsaunders、坎伯兰大学的joshuahayden，以及峡谷学院的lesliertin。

我们的学生一直是本书修订意见的主要来源，我们要特别感谢其中几位。第12版尤其得益于alexjacobs、josephseipel、caitlynreeder以及arataenriquekaku等人提供的大量协助。

如果你对批判性问题以及习惯性追问在思维能力的培养中所起的重要作用非常感兴趣，那么你可以关注尼尔·布朗的博客，与他一起探讨问题与答案之间的复杂关系。博客名为：

1）“层层追问，答无止境”（celebrationboldquestionsandhumbleanswers），网址为。

2）“打破脑中坚冰”（breakirgtheiceinourheads），网址为。

尼尔·布朗（neilbrowne）

斯图尔特·基利（stuartkeeley）

“我的写作实验室”（mywritinglab）：可用来帮助写作

“我的写作实验室”是一个在线作业、辅导和评价程序，旨在为教师和学生提供一些有趣的体验。通过将写作练习与评估结合在一起，教师可以制定出有意义的学习任务，根据自己设定的测试标准来给学生打分，进而通过高级的报告方式来分析课堂表现。对那些在进入一门课程时准备不足的学生来说，“我的写作实验室”提供诊断性测试和个性化辅导，以便学生了解自己的进步程度，这样教师在课堂上就可以少花一些时间来复习要点。“我的写作实验室”包含大量多媒体资源以吸引学生的注意力，并为教师提供全程支持。想要获取更多信息，可以访问以下链接：。